学級目標のおにぎりの意味と魅力｜絆と協力の心を育む方法

学級目標に「おにぎり」を取り入れることで、クラス全員が「ぎゅっ」と一つにまとまり、日々の学校生活の中で協力・思いやり・挑戦する心を育むことができるんですね。

「うちのクラス、なんとなくまとまりがないかも…」「どうやったら、みんながもっと協力し合えるかな？」そんな悩みを持つ先生や生徒さんたちにとって、この「おにぎり」というテーマは、とても強力な味方になってくれるかもしれません。

おにぎりは、一粒ひとつぶのお米が集まって、温かい手で握られることで初めて形を成す食べ物です。その姿は、まさに「みんなで力を合わせること」の象徴と言えますよね。また、「おでん」や「ポップコーン」といった他の食べ物テーマと比較してみることで、学級づくりにおける多様な協力の形や、個性の輝かせ方についても深く学ぶことができます。

この記事では、「学級目標のおにぎり」というテーマに込められた深い意味や、中学校での具体的な活用実例、目指すべき目標の例、そしてクラスの心に響く言葉の選び方まで、詳しく解説していきますね。

学級目標の「おにぎり」に込められた深い意味と教育的な価値
「おでん」「ポップコーン」など他の食べ物テーマとの違いと共通点
中学校で実践できるおにぎりを活用した目指す目標の例
学級目標にふさわしい言葉を選ぶためのポイント

学級目標のおにぎりの意味と魅力
学級目標としておにぎりを実践に活かす方法
まとめ

学級目標のおにぎりの意味と魅力

学級目標に「おにぎり」を選ぶ理由。それは、ただ「親しみやすいから」というだけではないんです。そこには、見た目のシンプルさを超えた、とても深くて温かい意味が込められています。

おにぎりは、一粒ひとつぶのお米（＝生徒一人ひとり）が集まり、一つの形（＝クラス）を作ることで、「協力」や「思いやり」を象徴しています。みんなの力が「ぎゅっ」と合わさるからこそ、崩れない形になるんですね。

さらに、「おでん」や「ポップコーン」といった他の人気の食べ物テーマと比較してみることで、私たちが目指す学級の姿がより明確になります。おでんが持つ「多様性が溶け合う温かさ」や、ポップコーンが持つ「個性が弾ける楽しさ」。それぞれに良さがありますが、「おにぎり」が持つ「結束力」は、特に学級づくりの土台として非常に優れているんです。

ここからは、おにぎりを中心とした学級目標が持つ本当の意味や背景、心に響く言葉の選び方、そして目指すべき目標の具体例について、一緒に詳しく見ていきましょう。

学級目標でのおにぎりが伝える協力の意味を詳しく紹介

学級目標に「おにぎり」というテーマを選ぶこと。これには、子どもたちに直感的に伝わる、とても大切な意味が込められています。

おにぎりは、言うまでもなく、パラパラだったお米を人の手で一つに握り固めて形にする食べ物ですよね。この一粒ひとつぶが集まって一つの形になるというプロセスそのものが、クラス全員の「協力」を何よりも分かりやすく象徴しています。

つまり、生徒一人ひとりの力は小さく見えるかもしれないけれど、みんなが同じ方向を向き、気持ちを寄せ合い、支え合うことで、初めて「クラス」という一つの強くて温かい共同体が築かれるんだよ、というメッセージを伝えているんです。

おにぎりの「具」と「海苔」が象徴するもの

この比喩は、さらに深く掘り下げることができます。

お米（一粒）： クラスの一人ひとりの生徒。
具材： 生徒それぞれの個性や特技。外からは見えにくいかもしれないけれど、クラスの「味わい」を豊かにする大切な要素です。（例：梅干し＝芯のある人、ツナマヨ＝みんなをまとめる潤滑油、昆布＝縁の下の力持ち）
海苔： クラス全体を優しく包み込む「思いやり」や「ルール」。これがあるからこそ、個性がバラバラにならずにまとまれます。
握る力加減： クラスの「絆」や「距離感」。強すぎると息苦しく（＝厳しすぎるルール）、弱すぎると崩れてしまう（＝まとまりがない）。ちょうど良い力加減（＝互いを尊重し合う関係）が大切です。

このように「おにぎり」という日常的なモチーフを学級目標に掲げることで、生徒たちは「協力」「思いやり」「感謝」「個性の尊重」といった抽象的な価値観を、日々の生活の中で具体的に実感できるようになります。

自分の役割（一粒のお米として）をしっかり果たすことが、クラス（おにぎり）を形作ることにつながる。そして、みんなの力で目標を達成する喜びを味わう体験は、学級経営の核心とも言える、何物にも代えがたい大切な学びになるんですね。

おにぎりとおでんに共通する温かいクラスづくり

「おにぎり」と「おでん」。一見すると全然違う食べ物ですが、学級目標のテーマとして考えるとき、実はどちらにも「人と人とのつながりを温める”ぬくもり”」の象徴であるという素敵な共通点があります。

おにぎりは、人の「手」で握ることで、文字通り作り手の温もりが込められる食べ物です。一方、おでんは、時間をかけてじっくりと煮込み、大根や卵、こんにゃくといった多彩な具材が、一つの出汁（だし）の中で味わいを深め合い、染み込んでいく料理ですね。

どちらも「ひとりでは完成しない」「一緒だからこそ、もっとおいしく、温かくなる」という点が共通しています。

この考え方を学級づくりに当てはめてみると、子どもたちにとって非常にわかりやすい学びになると思いませんか？

おにぎり： 一人ひとりの個性（お米の粒）が「ぎゅっ」と集まって形を成す「結束力」。
おでん： 多様な個性（具材）が、クラスという共通の場所（出汁）でじっくり混ざり合い、互いの良さを引き出し合う「調和」と「一体感」。

つまり、おにぎりのようにまず協力して土台を作り、おでんのように時間をかけて多様な個性がじっくりと交わることで、クラスの絆が深まっていく。そんな成長のプロセスを表しているんです。

そして、どちらの食べ物も「温かさ」が命です。これは学級経営においても全く同じで、互いの違いを認め合い、失敗を責めずに受け止め、励まし合う「心の温かさ」があるからこそ、子どもたちは安心して自分らしさを出し、新しいことに挑戦できるようになります。

おにぎりのように心を込めて関係を「握り」、おでんのように丁寧にクラスを「温める」。そんな姿勢で日々の学級活動に向き合うことで、生徒たちを温かく包み込むような、居心地の良いクラス文化が育まれていくんですね。

おにぎりとおでん、この二つの食べ物が教えてくれるのは、「一体感」と「ぬくもり」こそが、最高の学級づくりの土台だということ。子どもたちが互いの存在を「おいしいね」と認め合いながら、笑顔で過ごせる環境づくりのヒントが、ここにあります。

食べ物をテーマにした学級目標が生まれる背景

そもそも、なぜ「おにぎり」や「おでん」、「ポップコーン」といった「食べ物」をテーマにした学級目標が、これほど多くの学校で生まれているのでしょうか。

その背景には、子どもたちが日常的に親しんでおり、理屈抜きに感覚的に理解しやすい題材である、という大きな教育的な狙いがあります。

特に小・中学校の発達段階では、「協調性を養う」や「多様性を尊重する」といった難しい言葉（抽象的な概念）をそのまま提示されても、なかなか自分ごととして捉えにくいものです。それよりも、「みんなで美味しいおにぎりになろうよ！」といった、子どもたちの暮らしに身近なモチーフを用いる方が、学級目標への共感や主体的な関わりをずっと引き出しやすくなるんですね。

身近な食べ物は、単なる食事ではなく、それぞれが人間関係の本質を象徴的に表す力を持っています。

食べ物テーマが持つメッセージの例

おにぎり： 「一粒ずつのお米が集まって一つになる」→ 協力・結束
おでん： 「異なる具材が味を染み込ませながら調和する」→ 多様性・調和・温かさ
ポップコーン： 「一粒ひとつぶが弾けて輝く」→ 個性の発揮・成長・挑戦

（※ポップコーンについては、後ほど詳しく比較しますね）

また、食べ物をテーマにすることで、子どもたちが感情を込めやすい“共通のイメージ”をクラス全員で抱けるという大きな利点もあります。視覚的にも「まるい」「あったかい」といったイメージが湧きやすく、学級会などで「どんなおにぎり（クラス）になりたい？」と話し合う際にも、意見が活発に出やすくなります。

このような背景から、食べ物をモチーフにした学級目標は、「わかりやすく・伝わりやすく・育ちやすい」最高のテーマとして、多くの先生方や生徒たちに選ばれ続けているのだと思います。

学級目標にふさわしい言葉を選ぶポイント

学級目標にふさわしい言葉を選ぶ際に、私が最も大切にしているのは、子どもたち全員がその意味を心から理解し、実際の行動で表現できる言葉かどうかです。

どんなに美しく、格好いい言葉を掲げても、それが一部の生徒にしか響かなかったり、日常の行動と結びつかなかったりすれば、悲しいですが「形だけのスローガン」になってしまいますよね。

だからこそ、選ぶ言葉には以下の3つの要素が不可欠だと考えています。

① 具体性（行動できるか）

子どもたちが日常の中で「あ、今これができた！」と実感できる言葉が理想です。例えば、単に「協力」とするよりも、「助け合う」「声をかける」「ぎゅっとまとまる」といった言葉の方が、体育祭の練習や掃除の時間など、実際の行動に結びつきやすいですよね。

② 親しみ（共感できるか）

テーマとしての共感を生む力です。「おにぎり」「おでん」「ポップコーン」など、子どもたちにとって身近でポジティブなイメージを持つ言葉を選ぶと、目標に対して自然と愛着や親近感が湧きます。「私たちのクラス、おにぎりみたいだね」なんて会話が生まれたら最高ですね。

③ 前向きさ（エネルギーになるか）

学級目標は、クラスが困難な壁にぶつかった時や、うまくいかなくて雰囲気が暗くなった時こそ、みんなを支える「柱」となる言葉であるべきです。「〜しない」といった否定的な表現（例：「ケンカをしない」）ではなく、「挑戦」「笑顔」「つながる」「あたたかい」など、ポジティブで前向きなエネルギーを持つ言葉を選ぶことが非常に大切です。

そして何より重要なのが、「子どもたち自身がその言葉を選ぶプロセスに参加すること」です。

教師が素晴らしい言葉を提示するのではなく、みんなで時間をかけて話し合い、「これが、今の私たちに一番ぴったりの言葉だ！」と全員が納得できる過程こそが、学級目標づくりの本質であり、最初の「協力」活動になります。

学級目標に本当にふさわしい言葉とは、辞書的な意味が正しいものではなく、「そのクラスが1年間、一緒に大切に育てていける言葉」なのです。

おにぎりをモチーフにした目指す目標の例を紹介

おにぎりをモチーフにした学級目標には、「協力」「思いやり」「挑戦」といった大切な価値を、とても自然な形で織り込むことができます。

すでにお話しした通り、おにぎりは、たくさんのお米の粒（＝生徒）を一つにまとめて形（＝クラス）にする食べ物であり、その姿は「みんなで力を合わせて一つになる」というクラスづくりの理想を、これ以上なく分かりやすく象徴しています。

ここでは、小学校と中学校、それぞれの発達段階に合わせた目標の例をいくつか紹介しますね。

小学校（低学年・中学年）向けの例

直感的で、行動をイメージしやすい言葉が中心になります。「握る」という動作と「心を合わせる」行為を重ね合わせた、温かいフレーズが人気ですね。

「おにぎりクラスみんなでぎゅっ！と心をひとつに」
「ほかほかおにぎり！やさしさつまった〇〇ぐみ」
「パワーぜんかい！〇〇（具材名）おにぎりクラス」
「にっこりおにぎり日本一！なかよしハートでまるいクラス」

中学校（高学年も含む）向けの例

中学校では、単に「まとまる」だけでなく、思春期特有の「自立」や「個性の尊重」といった要素も加えることがポイントです。「包む」「支え合う」といった、少し抽象的で深い意味を持つ言葉が効果的です。

「おにぎりのように個性（具）を包み支え合うクラスへ」
「一粒の米にも心を。一人ひとりが輝き、支え合う〇組」
「『信頼』で握る、『思いやり』で包む。〇〇中学校最高の “おにぎり” を作ろう」
「We are the “ONIGIRI”. ～一人ひとりが欠かせない存在～」

活動例：クラスの「具材」を見つけよう！

さらに、おにぎりの具材を「クラスメイトの個性」にたとえた活動も非常に効果的です。

例えば、学級会で「〇〇さんは、クラスをピリッと引き締めてくれる『梅干し』だね」「〇〇くんは、いつもみんなを笑わせてくれるムードメーカーだから『ツナマヨ』かな」「〇〇さんは、目立たないけどいつも仕事を丁寧にしてくれる『昆布』みたいだ」というように、一人ひとりの良いところ（＝具材）を認め合うワークを行うんです。

これにより、「違いがあるからこそ、このクラスは面白くて魅力的（おいしい）」という、多様性を肯定する大切な考え方を、子どもたち自身が楽しみながら実感できます。

おにぎりをモチーフにした学級目標は、その親しみやすさだけでなく、「協力」と「個性の両立」という、学級経営における最も重要で難しいテーマを、生徒たちに優しく伝えてくれる力を持っています。だからこそ、クラスが一つにまとまるための象徴として、今も多くの学校で愛され続けているんですね。

学級目標としておにぎりを実践に活かす方法

さて、「おにぎり」をテーマにした素敵な学級目標が決まったとします。ですが、本当の挑戦はここからですよね。

「目標は決めたけど、教室に貼ってあるだけ…」「どうやって日常の活動に落とし込めばいいんだろう？」

そんな悩みを抱えないためにも、決めた目標を「生きた言葉」として実践に活かす方法が重要になります。特に中学校では、生徒たちの自主性を引き出しながら、協力や責任、思いやりといった力を体験的に育てていく工夫が求められます。

ここからは、おにぎりを活用した中学校での具体的な実例や、クラス全員で目標を共有し続けるための方法、学級会での進め方、さらに「ポップコーン活動」との比較を通じて見える多様な協力の形、そしておにぎりが育む「挑戦」と「優しさ」の心について、詳しく紹介していきますね。

中学校での学級目標にふさわしいおにぎりの活用実例を紹介

中学校では、小学校のように教師が主導するのではなく、生徒たち自身が学級目標の意味を考え、自分たちの手で活動を創り上げ、体験的に学んでいくプロセスが非常に重要になります。

その中で「おにぎり」というモチーフは、思春期の生徒たちにとっても、抽象的な「協力」や「思いやり」を、具体的なイメージとして共有し、行動に移すための素晴らしい「共通言語」として機能します。

実際に私が見聞きした、中学校での効果的な活用実例をいくつか紹介しますね。

実例①：掲示物「私たちの “おにぎり” 成長記録」

ある中学校では、「一粒ひとつぶが大切なクラスに」というテーマを掲げ、教室の後ろに大きな「おにぎりの模造紙」を貼り出しました。

そして、生徒たちは一人ずつ「お米型のカード」に、「自分の強み」や「このクラスで頑張りたいこと（例：挨拶を頑張る、掃除を丁寧にする）」を書きます。そのカードを貼り合わせて、まず「最初のおにぎり」を完成させました。

さらに、それだけでは終わらせません。日々の学校生活や行事の中で、「クラスのために協力できたこと」「友達に助けられたこと」があったら、その都度「具材カード（梅干し型や鮭型）」に内容を書いて、おにぎりの上や周りに貼り足していくルールにしたんです。

学期末には、模造紙がたくさんの「具材＝良い行動」でいっぱいになり、「自分たちの存在もクラスの大切な一部であること」「みんなの小さな行動がクラスを豊かにしていること」を視覚的に実感できたといいます。

実例②：行事「おにぎりプロジェクト」（文化祭・体育祭）

また別の中学校では、文化祭の合唱コンクールや体育祭の応援合戦に向けて、「おにぎりプロジェクト」と題した取り組みを行いました。

クラス全員で学級旗を制作する際、デザインはもちろん「おにぎり」。そのおにぎりの中に、クラス全員の名前や、それぞれの個性を表す「具材（例：リーダーシップ＝梅干し、優しさ＝ツナマヨ、努力＝昆布）」をデザインとして描き込みました。中心には「心をぎゅっとひとつに」というスローガンを添えて。

もちろん、制作過程や練習では、意見が対立したり、やる気が出ない生徒がいたり、たくさんの困難があったそうです。しかし、その「うまくいかない経験」こそが、「おにぎりを綺麗に握るのが、いかに難しいか」を学ぶ絶好の機会となりました。ぶつかり合い、話し合い、力を合わせることの大切さを、まさに体験的に学んだんですね。

このように中学校でのおにぎりモチーフは、単なる可愛らしい比喩ではなく、「個を尊重しながらも、いかにして一つになるか」という、思春期の生徒たちにとって最も重要なテーマを、体験的に学べる実践的な題材となるのです。

クラス全員で共有するための取り組み方

学級目標を掲げても、それが「先生が決めた言葉」や「教室の壁に貼ってあるだけの飾り」になってしまっては、本当に意味がありませんよね。

大切なのは、クラス全員がその目標を“自分たちの合言葉”として共有し、日常のふとした瞬間にも意識できるようにする「仕組み」と「雰囲気」づくりです。

「おにぎり」というテーマを全員で共有し続けるために、私がおすすめする取り組み方を2つのステップで紹介します。

ステップ①：日常的な「見える化」で意識を高める

目標は、忘れてしまうのが当たり前です。だからこそ、日常的に目に入る形にすることが重要です。

先ほどの実例にあった「おにぎりの木（成長記録）」は非常に良い例ですね。他にも、例えば「おにぎりメーター」のようなものを作り、合唱コンクールの練習などで「今日はみんなの声がまとまったから、メーターが『ぎゅっと』進んだね！」と視覚的に共有するのも楽しいかもしれません。

また、教師からの声かけも重要です。「今の行動、クラスのおにぎりを大きくしたね！」「ちょっと今、握る力が弱まって崩れそうだよ。どうする？」というように、日常の出来事を「おにぎり」にたとえてフィードバックすることで、生徒たちは目標をより身近に感じられるようになります。

ステップ②：定期的な「振り返り」で自分ごと化する

「見える化」とセットで欠かせないのが、「振り返り（リフレクション）」の時間です。

例えば、週の終わりや月末の学活（学級活動）で、数分でもいいので「今週（今月）の私たちのおにぎり度」について話し合う時間を作ります。

振り返りの発問例

「今週、どんな場面でおにぎりみたいに協力できたかな？」
「逆に、お米がバラバラになりそうだった瞬間はあった？」
「来週は、どんな『具材』（良いところ）を増やしていきたい？」

このとき、教師が一方的に「今週はダメだった」と評価するのではなく、生徒たち自身の言葉で「良かった点」と「課題点」を共有してもらうことが何よりも大切です。この振り返りの積み重ねによって、学級目標が単なる合言葉ではなく、クラスが自ら成長していくための「行動指針」として機能し始めるのです。

おにぎりの学級目標を共有するとは、単に”掲げる”ことではありません。それは、“生きた合言葉”としてクラス全員で育てていくこと。お米を研ぎ、水を加え、丁寧に握るように、毎日の小さな積み重ねの中でクラスの絆を「ぎゅっ」と固めていくことこそが、本当の学級経営の本質なんですね。

学級会でおにぎり目標を決める進め方

学級目標を「生きた言葉」にするための第一歩は、なんといっても「決め方」にあります。学級会で「おにぎり」をテーマにした学級目標を決める際には、子どもたち自身が考え、悩み、納得して作り上げるプロセスを、教師がどうファシリテート（支援）するかが最大のポイントです。

ここでは、生徒の主体性を引き出すための、具体的な進め方のステップを紹介しますね。

ステップ1：きっかけ作り（イメージの共有）

いきなり「目標を決めよう」と言うのではなく、まずはウォーミングアップから入ります。教師が「おにぎりって、どんな食べ物だと思う？」「おいしいおにぎりを作るために、大切なことって何かな？」と問いかけます。

すると、子どもたちからは「温かい」「ぎゅっとする」「いろんな具がある」「海苔で包む」「塩加減が大事」といったキーワードが自然に出てくるはずです。これが学級目標づくりの大切な「材料」になります。

ステップ2：現状分析と理想の姿（グループワーク）

次に、「じゃあ、今の私たちのクラスを『おにぎり』にたとえると、どんな状態かな？」と問いかけます。「まだパラパラのお米かも」「握り始めたけど、すぐ崩れそう」といった現状認識を共有します。

その上で、「じゃあ、1年後、私たちはどんな『おにぎり』になっていたい？」をテーマに、グループで話し合います。「元気いっぱいの『鮭おにぎり』クラス」「優しさで包む『ツナマヨ』クラス」「芯のある『梅干し』おにぎり」など、具体的なイメージを持たせると、子どもたちの表現が豊かになります。

ステップ3：キーワードの抽出と言語化

各グループの発表から、「優しさ」「協力」「元気」「挑戦」といった共通のキーワードを黒板に書き出していきます。

そして、「これらの思いを全部込めて、私たちに一番ふさわしい『おにぎり目標』の言葉を考えよう」と、クラス全体で話し合います。ここで、h3「学級目標にふさわしい言葉を選ぶポイント」で紹介した「具体性」「親しみ」「前向きさ」を意識しながら、教師がうまく意見をまとめていきます。

進め方の注意点：教師は「握りすぎない」こと！

このプロセスで最も重要なのは、教師が答えを誘導しすぎないことです。教師が「こういう目標がいいと思うんだけど…」と言ってしまっては、生徒は受け身になり、「先生が決めた目標」になってしまいます。おにぎりを強く握りすぎると固くなるのと同じです。

あくまで教師は「お米（生徒の意見）」を集め、形を整えるのを「手伝う」役割。時間がかかっても、生徒たちの言葉で目標が紡ぎ出されるのを辛抱強く待つ姿勢が、主体性を育む上で何よりも大切ですね。

このように、学級会でおにぎり目標を決めるプロセスそのものが、すでにお米（生徒）が集まって一つになる（協力する）という、最初の「おにぎり作り」の体験となるのです。

ポップコーン活動と比較して学ぶ協力の形

おにぎりと並んで、もう一つ非常に人気のある食べ物テーマに「ポップコーン」があります。どちらも食べ物を通じてクラスの成長を表現する点で共通していますが、実はこの二つが象徴する「協力の形」や「育む力」には、明確な違いがあるんです。

この違いを理解することは、自分のクラスが今どの段階にあり、次に何を目指すべきかを考える上で、とても役立ちますよ。

おにぎりは、すでにお話ししてきた通り、一粒ひとつぶのお米を「ぎゅっ」と握り固めて、一つの形にまとめる食べ物です。そのため、「みんなの力を合わせて一つになる」という”結束力”や”一体感”を象徴しています。

これに対して、ポップコーンはどうでしょうか。硬いコーンの粒（＝生徒）が、熱（＝学びや経験、プレッシャー）を加えることで、一粒ひとつぶが「ポンッ！」と弾けて広がり、自分だけの形（＝個性）を輝かせますよね。そのため、「それぞれが個性を最大限に発揮して輝く」という”自立”や”成長”、”挑戦”を象徴しています。

この違いをテーブルで整理してみましょう。

テーマ	おにぎり	ポップコーン
象徴するもの	一粒が集まり「一つ」になる	一粒が「弾けて」輝く
育む力（主なもの）	協力・結束・調和・思いやり	個性・挑戦・自己表現・成長
キーワード	ぎゅっと、まとまる、包む、支え合う	弾ける、輝く、挑戦する、飛び出す
適した時期（例）	学期初め、クラスの土台作り、行事前の団結	学期末、個人の成長発表、文化祭の個人発表

つまり、おにぎりは「協力による一体感」を、ポップコーンは個性の共鳴による活気を学ぶのに適したテーマだと言えます。

学級経営においては、もちろん両方の力が必要です。この2つをバランスよく取り入れることで、「互いを温かく支え合う力（おにぎり）」と「自分らしさを恐れず発揮する力（ポップコーン）」の両方を育てることができるんですね。

例えば、学期初めには「おにぎり」をテーマにしてクラスの土台となる団結力を育み、学年末には「ポップコーン」をモチーフにして「この1年で、君たちはこんなに弾けて輝いたね！」と個人の成長を称え合う、といった年間を通じたストーリーを作るのも非常に効果的かなと思います。

おにぎりとポップコーンの違いを理解することで、「協力とは、みんなが同じになることではなく、お互いの違いを受け入れて支え合うことだ」という、より本質的な学びへとつながっていくのです。

学級目標としてのおにぎりが育む思いやりと挑戦の心

学級目標として「おにぎり」を掲げることは、単に「みんなで仲良くしよう」という協力の象徴にとどまりません。実は、その奥に「思いやり」と「挑戦する心」という、生きる上で欠かせない二つの力を同時に育てる深い教育的な意義が隠されています。

おにぎりを作るとき、誰かがお米を研ぎ、誰かが具材を準備し、そして誰かが適切な力加減で丁寧に握りますよね。クラスの人間関係もまったく同じで、互いを思いやる具体的な行動（＝準備や丁寧な握り）によって初めて築かれます。

特に私が注目したいのは、「具材」の比喩です。

おにぎりの中の具（梅干しや昆布）は、外からは見えません。けれど、それが無いとのっぺりとした塩むすびになってしまう。具は、見えないところで確かに全体の味を支えている「核」となる存在です。

これは、クラスの中で目立つ活動はしないけれど、陰でコツコツと掃除を頑張る生徒や、困っている友達にそっと声をかける生徒の存在に重なります。教師が「〇〇さんのあの行動、見えないけどクラスの味を支える大事な『具』になっていたね」と、その尊い行動をクラス全体に価値づけることで、”誰かの見えない頑張りが、このクラスを作っている”という「思いやり」と「感謝」の気づきを促すことができます。

こうした「他者への思いやり」や「助け合い」の重要性は、教育の根本的な目標の一つでもあります。（出典：文部科学省『学習指導要領「生きる力」第3章道徳』）

さらに、「おにぎり」は「挑戦する心」も育てます。

おにぎりは、形を保つために、強すぎず弱すぎず、”ちょうどよい力加減”で握る必要がありますよね。これは、生徒たちの「挑戦」にも全く同じことが言えます。